剪枝的学问教材分析

　一、抓住题眼，引导学生初读课文

文题是课文的眼睛，一样来说，它不是揭示文章的主旨，确实是概括全文的内容，或者是文章的线索。教学《剪枝的学问》，为了让学生整体感知，我们可抓住题眼设计问题，要求学生阅读课文后回答：1．什么叫剪枝?2．王大伯剪掉了什么样的树枝?3．剪掉了一些枝条后桃子长得如何样?如此三问，学生粗读课文，便能从课文中准确地找到答案。

二、扣住字眼，引导学生熟读课文

俗语说：“一石激起千层浪”。这话用在语文课上也专门恰当。所谓“石”，确实是课文中一些关键的词语，我们要善于引导学生对这些词语进行明白得、咀嚼和回味，从中读明白其涵义。课文中有如此一段话：“你别看这根枝条长得细小，事实上它只吸取营养，不结果实。这种枝条不剪掉，到了春天就会疯长起来，把许多养分夺走。”

学生反复读这段话后，讨论：1．什么叫“疯长”?2．枝条疯长了，会产生什么后果?3．这些细小的枝条该不该剪?

扣准了“疯长”那个字眼，学生对“剪枝的学问”就有了初步的了解。

三、咬住课眼，引导学生细读课文

设计课堂教学必须有一个着眼点，那个“点”我们姑且称为“课眼”。这一课的行文是以“我”的情感变化为线索的，课文中用了如此四个词语“满怀好奇——一脸疑问——将信将疑——又惊又喜”。教学时，我们能够先把这四个词语板书出来，然后一个一个地引导学生读文明白得，内化感悟，在随着“我”的情感变化起伏中，共鸣共振，使之明白得“学问学问，一学二问”的道理，在学文中加厚生活的积存，增强了解生活的乐趣。