在柏林教学设计

教学目标：

1. 读小说，说清内容，感受战争给人民造成的深重苦难和难以弥合的创伤。

2. 关注环境、人物和情节，了解小说表现战争主题的方法，感受微型小说构思的巧妙。

课前准备：

接触学生，复习《桥》，了解微型小说的基本特点。组建四人小组，落实组长。

教学过程：

一、出示课题，引出战争

1.今天，我们走进另一篇微型小说，一起读课题——《在柏林》。（板题）

2.题目是文章的眼睛。读了题目，你觉得文章有可能写什么？

3.这篇课文有一个导读提示，默读提示，联系题目，继续猜测。（战争、二次世界大战）

4.记录战争的文字浩如烟海，你看关于第二次世界大战的书籍就有许许多多。

二、运用猜测，读懂小说

1. 《在柏林》是一篇不到400字的微型小说，这篇小说是怎样表现战争灾难这一主题的？让我们先走进小说的第一段，它就在《学习单》第一题，用心默读。

2.读完这个自然段，你的脑袋里出现哪些疑问？将最大的一个疑问写在《学习单》第一题中。教师巡视中评价：关注细节，提出真的问题，好的问题。

3.每人分享一个问题，其他人仔细听，不重复。

（1）就内容提问：

预设1：老妇人为什么“一二三”。——评价：神秘的一二三。

预设2：车上看不到一个男子。——评价：这是一个细节。

预设3：火车驶向哪里？

预设4：姑娘在嗤笑。——评价：无知的笑。

预设5：老头会狠狠扫她们一眼？

总结：同学们每一句的疑点，就内容提出这些问题。如果我们再读读这些句子，然后上下联系起来，你可能还会发现一些新问题。

（2）抓住矛盾点提问：

预设1：为什么老妇人身体虚弱，这声音却盖过车轮的咔擦咔擦声？——这是更有质量的质疑。

预设2：题目是在柏林，为什么开头写道火车驶出柏林？

4. 那么多疑问，我们来大胆预测一下。

预设1：老妇人疯了。

预设2：车上看不到一个男子。——有根据的预测，说明你是个细心的阅读者。

预设3：火车开往……——有思维的预测，说明你是个大胆的阅读者。

预设4：姑娘在嗤笑。

……

5. 如果能完全猜到，那么这一定不是经典微型小说，我将整篇课文下发给你们，一切问题能否迎刃而解。

6. 默读全文（学生拿到课文纸后），看看你能解答刚才提到的哪些问题，划出相关句子。

7. 现在你们心中有答案了，交流获得的答案。哪一个答案最让你意外？

8. 这些一个个意外的答案，让你感受到战争——？让你感受到战争——？

三、对比阅读，赏析经典

1. 学到这里，我们感受到了战争的残酷，听到了作者通过400字的文字对战争的的隐忍而强烈的控诉。那么接下来，我们还可以学什么？（我们可以继续研究小说主要内容，也可以研究小说的写法。）

2. 出示两份学习单要求，教师读要求。30秒，协商你们小组准备研究哪一个。

3. 小组学习，教师巡视。（三分钟左右）

4.内容研究：学生梳理小说三要素，说清小说主要内容。

（1）学生汇报梳理。——情节严谨，篇幅短。

（2）环境、人物、情节是小说的三要素，我们可以在三要素中感受到小说的画面，还可以通过串联三要素获得小说的主要内容。指说主要内容。

（3）这篇微型小说，简简单单的环境描写，四个小人物，几个动作，几句语言，为什么能成为描写战争的经典之作呢？让我们听听研究写法的小组发现了什么