剪枝的学问第二课时教学设计

一、导入

导语：同学们，今天我们连续学习29《剪枝的学问》。你们明白采访吗？在哪儿看到过？学生交流。有一个小朋友听说王大伯是一个种桃能手，他赶忙去采访了这位种桃能手，并把采访的过程写了一篇作文。请小朋友打开书本，看看这位小朋友去了几次桃园，什么时候去的？

二、通读全文，理清层次。

1；交流板书：冬季 剪枝春天 桃花盛开夏天 桃子挂满

三、学习第一次采访。

1．先来看看第一次采访的情形，读读书，想想我看到了如何样的情形？我有什么收成？

2．自由读书划句子，同桌讨论讨论。

3．交流：指导朗读。

（1）读剪枝的话，该如何读？谁来读我的话，我什么缘故着急？是呀，看到王大伯剪去这些枝条，我内心会想些什么？谁再来读好这句话。

（2）关于我的疑问，王大伯是如何说明的？谁来读一读王大伯的话。“你别看……”

（4）你信王大伯的话了吗？没有怀疑吗？小作者也和我们一样，有点相信，又有点怀疑，这叫将信将疑。以后同学们要联系课文明白得词语。

这是小作者第一次采访，现在请两位小朋友来分角色朗读，其他同学读叙述的部分

四、学习第二次采访。

一个远近闻名的种桃能手难道剪掉那么多枝条，来年确实能结出许多桃子吗？小作者回家老想不通，第二年春天一道，他赶忙来到王大伯的桃园，这次他没有遇到王大伯，但却把看到的景色给拍了下来，你们想看吗？

1．看桃园美景。

2．你觉得这桃园美在哪儿？读读书上的句子，交流交流，体会拟人句和比喻句。

3．看着满树的桃花，小作者内心充满了期望。引读——“希望着这……”

五、学习第三次采访。

1．作者的期望实现了吗？桃花确实变成桃子了吗？自由读读第五小节。

2．交流看到的情形。

3．再读王大伯说的话。你明白了这话中包含什么道理？完整板书：减少 增加

减少了什么？增加了什么？

小作者想到那个地点，赶忙要去采访这位王大伯，可王大伯不在，同学们，你们能临时演一下王大伯，同意小记者的采访吗？

教学设想：文章按情况的进展顺序，依循“生疑-----释疑------明理”的线索，紧扣题目叙述。我创设了如此一个情境：将文章看作是一位小记者的采访稿，小作者一共去采访了三次，每次的收成差不多上不一样的。第一次：看到剪枝，产生疑问；第二次：看到桃花，充满期望；第三次：看到桃子，明白道理。